用“活的教育”培养“活的学生”

——读《教育的本质》（怀特海）有感

作为一名教育工作者，每当看到学生出现心理问题，看到学生学而不会的痛苦，看到学生自暴自弃的放纵，都让我极为痛心，在衣食无忧的今天，教育理应是一件让人幸福的事，为何孩子们并不快乐？我们怎样才能让孩子快乐的学习？这些问题的背后，是教育的终极思考：教育的本质是什么？

这个问题横亘千年，古今中外，无数先贤学者给与了这样那样的解读，进行了无数探索，至今，这个问题仍然莫衷一是，虽然没有一个统一的定论，但是，很多观点的本质是相同的，也是值得深思的，比如，《教育的本质》作者，英国数学家教育家阿尔弗雷德·诺斯·怀特海就提出：“教育的根本目的是激发和引导学生的自我发展。”这和我国教育家叶圣陶的观点“教是为了不教”如出一辙。2022年义务教育新课程方案提出，遵循教育规律和学生身心发展规律，发展素质教育。培养乐学善学、勤于思考、保持好奇心和求知欲，培养具有探究能力和创新精神，人格健全的人，更是对该观点的具体解读。

反观我们的课堂，教师满堂灌的现场仍然比比皆是，这样的课堂看似秩序井然，学生听讲认真，但是，学生的思想没有被激活，学生的动能并没有被激发，学生仅仅是知识的被动接受者，其效果可想而知。曾经听过不止一位资深教师的课，课上的非常精彩，老师妙语连珠，声情并茂，总结的也很到位，最后，当让学生根据教师所讲，自己总结下来时，很多学生苦苦思索老师讲的内容，有的大致能记下来，有的则寥寥数言，或一片空白。老师感到累，学生感到难，究其原因，就是教师教授的知识是没有活性的，是没有经过学生思考运用后，再生成的惰性知识。苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

激发学生自主学习和自我发展就不能教授过多的“惰性知识”。何为“惰性知识”？怀特海这样解释：“不经过运用、验证，或与其它知识进行新的结合便接受的知识。”换句话说，就是没有经过实践运用就强加给学生的知识，这也是为什么在2022年的新课标中，反复强调探究性学习、项目化学习；强调学习经历、强调真实情境；强调从真实生活出发，在问题解决过程中，培养学生实践能力和创新精神。“教育是教学生如何运用知识的艺术，教育只有一个宗旨，就是向学生展现生活的所有层面。”这是作者始终强调的观点。我国教育家陶行知也认为：“生活即教育，教学做合一”，很好的印证了这一点。

激发学生自主学习和自我发展需要尊重教育规律。这句话所有人都认同，但是，鲜有人能做到，这其中，固然有评价机制的原因，也有教育资源均衡的问题，但是，作为可以影响学生一生的教师，理应坚守信念，站在学生终身发展的角度，“十年树木，百年育人”，从古至今的古圣先贤、教育名家，无不始终秉承此信念，遵循教育规律，培养出一代又一代国之栋梁。反观现在，“钱学森之问”仍萦绕耳际，创新人才少之又少，这和学生的自主成长环境、自我发展能力是密切关联的。

怀特海认为：“对智力成长的节奏和特点关注不足，是教学效果不明显的主要原因。”他将学习过程分为三个阶段，分别是浪漫阶段、精准阶段、综合阶段。浪漫阶段是指学生刚刚理解新事物的阶段，这个阶段不适宜直接进行知识的讲授；精准阶段是指知识增长的阶段，学生在这个阶段学会分析问题，将知识条理化、系统化； 综合阶段是指对所学知识进行系统分类并获得相关技能后，重新回归浪漫阶段。教育应是这三个阶段不断循环，小到每堂课都应该形成一个螺旋上升的循环，在不断循环中促进学生智力的发展。

激发学生自主学习和自我发展需要教师和相应学科具备独有的风格。“学生对一门学科本质的热爱，其实也是对在学习过程中体会到学科风格的热爱。”怀特海认为，“风格是人类精神的根本道德”。个人认为，学科风格是由学科本身的特色和教师的教学风格构成。作为教师，应该让学生深刻了解知识的力量、知识的美丽、以及知识的结构，要达到这样的境界，需要教师具备鲜明的教学风格。教师的风格来自于专业素养、人格魅力、文化积淀、和发自内心的对教育的热爱，具备风格的老师或博学、或多艺、或幽默、或豪放、或儒雅、或旷达，这样的老师一定是学生喜爱的、敬佩的、崇拜的，也只有这样的老师，才能以人格影响人格，以人格塑造人格，才能起到“一朵云推动另一朵云、一个灵魂唤醒另一个灵魂”的作用。

所有生命都有自我生长的渴望，这是生命诞生之初就刻在基因中的，教育者的职责就是激活这种渴望。因此，教育的本质应是唤醒成长的渴望、点燃学习的激情、尊重生命的规律，是合道重德的坚守。当然，关于教育的本质，仁者见仁智者见智，每个人都有自己对教育的理解，但总归有一点是相同的，那就是陶行知提出的“活的教育”思想，只有“做中学，做中教，做中求进步，用活的东西教育活的学生，养成活的人。”也只有如此，才能实现学生的自我成长和发展。